行之与途 应于心

初春的早上，天空还是鱼肚白。瞧!一个头发花白的大叔，背着泛旧的双肩包，刚从公交车下来，便快步赶往常州火车站。

他是谁?他从哪里来？他急速匆匆要去哪里?

哲学三问开场，车票知道答案。查对信息：吕勇 ，常州至上海。

且待我补充一些车票没有的信息：计算机应用教研室的吕勇老师，每月一张车票参加ST（意法半导体）上海的官方专题培训，当天来回，已近五年。为了给学校节省差旅费用，还要赶上培训时间，他每次早晨不到6点就出发，晚上到家已是8~9点。舟车劳顿自不必说，新技术培训的知识革命还是一种脑力体操。这样的一天，不会比呆在学校轻松。

在吕老师看来，自己的知识结构只有与技术发展的脉动共振，才能找到最适合学生的教学方式。这就好比现在大家都开自动档的车，教练却教你上手动档，踩离合器、握手刹……行内有句笑话，学计算机、看代码不懂英文，那你就是“独眼龙”，目力只剩一半。偏偏吕老师年轻时学的竟是日语！不打紧，为了看懂代码的英文注释，他就老老实实地靠着翻译工具一个单词一个单词过，略有点盲人走盲道的感觉。

慧眼识珠 敢为人先

在澳门新葡萄新京威尼斯官方网站的新课开设方面，吕老师创下了N个第一。比如最早在51单片机课程中引入C语言教学；最先用Verilog HAL语言开设可编程逻辑器件课程；最先开设STM32课程；最先在STM32教学中引入STM32CubeMX开发方式……这些第一的背后，离不开吕老师这些年的自我学习及提升。除此以外，还有其独特的眼光。比如用C语言替代汇编语言进行51单片机教学，现在看来是理所当然的。可在18年前，这还是需要一些“吃螃蟹”精神的。吕老师认定，虽然当下单片机编程领域还是汇编语言的天下，但是C语言有其天然的优势，最终汇编语言的地位还是被C语言取代的。

当时有一个学生毕业后，从事了单片机的开发工作，可是他的师傅不懂C语言，强令他改成汇编。这个学生请教吕老师，吕老师说：“应该改变的不是你，而是你的师傅”。于是这个学生坚持用C语言写程序，师徒二人形成僵局。企业领导见状，就让学生独立开发一个项目。C毕竟是高级语言，开发进程就是快，这个学生三下五除二就用C语言完成了项目，企业的人不禁赞叹：常信的毕业生就是厉害，我们工作多年的工程师，都不如他。

再比如用STM32CubeMX进行STM32教学，在6年前刚接触到STM32CubeMX时，各高校企业都还在用“标准库”编写STM32程序，甚至有些还在直接操作寄存器。这时吕老师敏锐地发现STM32CubeMX的优势：可以用图形化的方式进行初始化配置，提高编程效率。于是就把这种编程方式引入教学中。技术发展的过程证明这一决断是非常正确的，意法半导体公司完全抛弃的“标准库”，转而提升STM32Cube家族，在STM32CubeMX上增加了电机库、人工智能库、嵌入式操作系统、GUI图形设计工具等。

超越课程界限 提升综合能力

通常情况下，我们的教学都是按照课程划分的，这种教学方式便于进行教学组织，但也有自身的问题，就是各门课程相互独立，不易让学生形成综合能力。吕老师在嵌入式专业（嵌入式方向）班级的教学中，采用了“打破课程界限的项目化”教学方式。这种教学中，首先提出一个项目要求，比如要在一个非常小的电路板上构成一个串口调试助手。

学生接到这个任务后，首先要考虑如何在硬件上构成这样一个装置，考虑液晶屏、OLED屏、数码管构成显示装置，吕老师引导学生，分析各个显示装置的优缺点，最终选定OLED屏。再引导学生考虑输入装置：用多个按键有困难，因为电路板的尺寸非常小，于是考虑用旋转编码器，配合少量按键和屏幕的显示，可以输入各种字符；下一个是考虑通信的方式，确定与PC机通信用USB，两个电路板之间通信用串行口；最后考虑能够完成上述功能的处理器芯片，如STM32F1、STM32L0等芯片。

硬件方案确定之后，是电路板原理图设计，吕老师指导每个学生设计自己的电路原理图。紧接着是PCB板设计，在设个教学环节中，要让学生上淘宝网站，查找OLED屏、旋转编码器、处理器芯片的封装、价格等，依据实际的物品，制作出各个元件PCB封装，并最终设计出各个电路板的PCB图纸。

这时要把全班分成若干小组，各组内相互审查设计图纸，确定一个最优方案，并联系电路板制作厂家，将各组的最优方案加工成实际的电路。在加工电路板的同时，各个组还要购买本项目用的各种电子元器件。在收到电路板、元器件之后，再引导学生进行焊接工作。由于吕老师的眼睛已经开始老花，不太能看清细小的元件了，他就请毕业生中的焊接能手来教学。这种学长教学弟的方式，效果也很不错。

电路板焊接完成，检验无误之后，下面则进入软件教学环节了。由根据项目要求和硬件电路，这个项目讲授的软件知识点包括：按键检测、SPI通信、OLED屏的初始化配置、中西文字符的显示、直线的绘制、圆形的绘制、旋转编码器的检测、串行通信、USB通信等内容。通过这些内容的学习，学生按照最初的项目要求，可以完成一个硬件的串口调试助手了。吕老师始终认为，教学的目的，不仅仅是教授知识和技能，更重要的是启发学生的创造性思维，于是在最后还安排了一项是具有挑战性的工作：每个组基于现有的硬件，自行设计一个项目，各组之间相互比拼。

于是各个组之间各显神通，有的组是在OLED屏上显示火柴人动画，有的组是在OLED屏上显示指针时钟，有组是贪吃蛇的游戏，最佳方案则是构成了一个“2048”的游戏。而这个方案，是该组内一个编程能力不太强的同学提出的，最后再由编程能力强的同学实现出来。显然这种教学方式，调动了每个学生的学习积极性和创造力。而在整个大学的学习阶段，这种教学活动由浅入深，要经历4、5轮，学生的能力得到了非常大的提升。

不计名利 甘当人梯

对吕老师来说，培养年轻老师，始终是他的一项重要工作。不管这个年轻老师在归属上由哪个老师帮带，他都毫无保留地把经验、知识、技能传给这些新老师。这里面获益最多有孙飞老师、王璐老师、翟文正老师和杨凯老师。吕老师与他们经常进行技术交流，鼓动他们一起去参加技术培训。他还以多人对话的形式把他们写进教材之中，学生看后，往往都会心一笑。在教研室中，有些工作是没有任何报酬的。这时，吕老师都能主动承担这些工作，比如配套《嵌入式操作系统》课程的电路板设计、调试工作。由于在市场上没有找到合适的电路板，为了上好这门课，吕老师就在暑假期间，放弃休息，设计了适合该课程需要的电路板，并为该课程的后续发展，预留了相关设施。

不仅是吕老师自己上课用的电路板，其他老师上课用的电路板，也是如此。比如《单片机应用》这门课程要转型，一时间也是没有非常合适的电路板，担任这门课程的老师找到吕老师，明言这个工作没有任何报酬，可是吕老师没有任何犹豫，一口答应下来。并利用“十一”长假的时间，完成了这个电路板的设计工作，近日还在紧张地进行该电路板的后期调试，测试程序的编写工作。（图文、朗读/杨凯 审核/赵宇萱）

——“最受师生欢迎的老师”系列（十二）